Die zuvor genannte grosse Idee bzw. eine «schöne Frage» kann neben curricularen Vorgaben bei der Formulierung von konkreten Lernzielen helfen.

Grundsätzlich sollen Lernziele kurz, aktiv, eindeutig und nachprüfbar formuliert werden. Häufig wird hier auf das griffige Akronym SMART zurückgegriffen:

Für konkrete Zielformulierungen gelten die folgenden Kriterien. Lernziele…

• wirken aktivierend,
• sind klar und verständlich formuliert,
• sind herausfordernd, aber erreichbar,
• sind beobachtbar und damit überprüfbar,
• sind anregend für ein vertieftes Lernen,
• unterstützen die Integration mit Vorwissen, von verschiedenen Themenbereichen, zwischen Theorie und Praxis,
• fördern die persönliche und soziale Entwicklung,
• sind zukunftsfähig.

Betrachten wir nun einige Beispiele für Lernzielformulierungen anhand zentraler Aspekte:

Anforderungsniveau

Lernziele sollten ein angemessenes kognitives Niveau anstreben – idealerweise tiefenorientiertes Lernen, bei dem Studierende Inhalte nicht nur wiedergeben, sondern verstehen, anwenden und kritisch reflektieren.

Statt: «Die Studierenden kennen das Ohmsche Gesetz.»

Besser: «Die Studierenden können das Ohmsche Gesetz auf reale elektrische Schaltungen anwenden.»

Handlungsorientierung

Lernziele sollten so formuliert sein, dass das angestrebte Verhalten oder Ergebnis beobachtbar und überprüfbar ist. Dies erleichtert die Evaluation des Lernerfolgs.

Statt: «Die Studierenden verstehen die Bedeutung von Nachhaltigkeit.»

Besser: «Die Studierenden können ein Konzept für nachhaltige Ressourcennutzung in einem konkreten Unternehmenskontext entwickeln.»

Lernzielbereiche

Lernziele können sich auf verschiedene Dimensionen beziehen.

• Kognitiv (Wissen, Denken): «Die Studierenden können Ursachen und Folgen von Klimawandel anhand wissenschaftlicher Daten analysieren.»
• Affektiv (Einstellungen, Werte): «Die Studierenden können ihre persönliche Haltung zu Konsumverhalten reflektieren.»
• Sozial (Zusammenarbeit, Kommunikation): «Die Studierenden können im Team arbeiten, um ein gemeinsames Projektziel zu erreichen.»

Bezug zum Gesamtziel

Einzelne Lernziele sollten in einem sinnvollen Zusammenhang zum übergeordneten Ziel der Veranstaltung stehen. Lernen ist dann besonders wirksam, wenn es eingebettet ist und nicht isoliert erfolgt.

Wenn das Gesamtziel der Veranstaltung lautet: «Studierende können wirtschaftliche Zusammenhänge in globalen Kontexten beurteilen.», dann könnte ein Teilziel lauten: «Die Studierenden können die Auswirkungen internationaler Handelsabkommen auf lokale Märkte analysieren.»

Konkrete Formulierung

Allgemeine und wenig handlungsorientierte Lernzielformulierungen sind für die Lehrplanung sowie für die Studierenden nicht sehr hilfreich. So verstehen Lehrende bspw. unter dem Begriff »verstehen« oft etwas anderes als ihre Studierenden. Anstelle des unkonkreten Lernziels »Studierende verstehen die Eigenschaft des Vorwiderstands.« wäre folgende Aussage detaillierter, eindeutiger und für die Studierenden nachvollziehbarer: »Studierende können die Notwendigkeit, einen Vorwiderstand in ihr Bauteil einzubauen, erklären.«

Unabhängig davon, anhand welcher Taxonomie wir Lernziele formulieren, wird in allen Ansätzen mit Listen von möglichst spezifischen aktiven Verben gearbeitet. Diese Handlungsanweisungen werden in den Fachdidaktiken auch als Operatoren bezeichnet.

Verben für das aktive Formulieren von Lernzielen für Finks Lernzieldimensionen (Adaptiert nach Palmer, Bach & Streifer, 2014)

Formulierungsschema

In der untenstehenden Abbildung findest du ein Formulierungsschema für die gelungene Formulierung von (Fein-) Lernzielen anhand eines Beispiellernziels für das Formulieren von Lernzielen nach dem Lernzielrad von Fink.

Dabei sind auch Varianten möglich. Statt «Kann-Aussagen» wird gelegentlich auch «sind in der Lage» verwendet. Je nach Kontext kann auch eine direkte Ansprache sinnvoll sein, z.B. Am Ende dieses Kurses können Sie die Feinziele Ihrer Unterrichtseinheit mithilfe der Dimensionen von Dee Fink formulieren. Oder auch eine Ich-Form: Ich kann… formulieren. Die Orientierung an diesem Raster hilft dabei, konkrete Lernziele spezifisch zu formulieren und kann auch als Check dafür dienen. Es zeigt sich z.B., dass in Lernzielformulierungen häufig genutzte Verben wie «kennen», «verstehen» oder «wissen» nicht gut in Kombination mit «können» funktionieren, wenig handlungsorientiert und unspezifisch sind. Selbst bei Lernzielen auf der Wissensebene ist nicht klar, was genau mit «wissen», «verstehen» oder «kennen» gemeint ist und wie Studierende dies zeigen können.

Beispiele für die Formulierung von Lernzielen

Abschliessend findest du hier Beispiele für die Formulierung von Lernzielen anhand der sechs Dimensionen des Lernzielrads für eine Robotik-Veranstaltung für Erstsemester: «Die Studierenden können …

• grundlegende Strukturen von Bauteilen und Systemen der Robotik erklären (Fachwissen);
• mit den Bauteilen experimentell umgehen (Anwendung);
• die Anwendung ihres Roboters mit möglichen sozialen Folgen des Einsatzes von Robotern in der Industrie in Beziehung setzen (Integration);
• die Kenntnisse bzw. Ideen der anderen Teammitglieder berücksichtigen (menschliche Dimension);
• die Arbeitsweise und Haltung von Robotik-Ingenieur:innen wertschätzen (Werte-Caring);
• sich in den asynchronen Arbeitsphasen zunehmend besser auf die Team-Treffen vorbereiten (Lernen zu lernen).»

In den Beispielen wurden die Lernziele zur Veranschaulichung möglichst einzelnen Dimensionen zugeordnet. Häufig spricht ein gutes Lernziel jedoch sogar explizit mehrere Dimensionen an, was sowohl sinnvoll als auch erwünscht ist. Dadurch ergänzen und verstärken sie sich gegenseitig und ermöglichen sinnhaftes und nachhaltiges Lernen.

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