Entwicklungsorientierte Zugänge (Zyklus 1)

Hier besonders: 

1 Körper, Gesundheit und Motorik 
2 Wahrnehmung  
3 Zeitliche Orientierung 
6 Fantasie und Kreativität 
7 Lernen und Reflexion 
8 Sprache und Kommunikation  
9 Eigenständigkeit und soziales Handeln 

Deutsch

Je nach Stufe und Thema:

Die Schüler:innen

• setzen literarische Texte/Gedichte gestalterisch um/animieren sie.
• setzen sich mit Grundlagen des (visuellen) Storytellings auseinander.
• entwickeln einen kurzen Text und ein Drehbuch und überarbeiten dieses anhand inhaltlicher und formaler Kriterien.
• integrieren gegebenenfalls Dialoge.
• setzen sich mit verschiedenen Textsorten und Erzählformen auseinander.

Kompetenzbereiche (je nach Stufe und Thema):

1 Hören
2 Lesen
3 Sprechen
4 Schreiben
6 Literatur im Fokus

Natur, Mensch, Gesellschaft

Die Schüler:innen

• setzen sich mit einem konkreten Inhalt/Thema aus NMG auseinander.
• stellen Aspekte und Phänomene (z. B. Zyklen, Wachstum, Prozesse …) gestalterisch dar (z. B. als Dokumentation, Vertiefung, Ergebnissicherung …).
• setzen sich mit ethischen und philosophischen Fragen auseinander und bearbeiten diese in Form eines Trickfilms.

Kompetenzbereiche:

• für alle Kompetenzbereiche und Inhalte geeignet.

Musik

Die Schüler:innen

• unterlegen ihren Film mit einem selbst gesungenen oder selbst musizierten Lied.
• suchen sich eine passende Musik aus oder gestalten ihren Trickfilm passend zur Musik.
• experimentieren mit der Wirkung unterschiedlicher Musik.
• experimentieren mit Geräuschen und Stimme als Gestaltungsmittel.

Kompetenzbereiche:

1 Singen und Sprechen
2 Hören und Sich-Orientieren (Bedeutung und Funktion von Musik)
5 Gestaltungsprozesse

Überfachliche Kompetenzen 

• personale Kompetenzen
• soziale Kompetenzen
• methodische Kompetenzen

(Vergleiche mit den in Kapitel 6 beschriebenen Lernchancen aktiver Medienarbeit)

Medien und Informatik

Die Schüler:innen

• erstellen einen eigenen Medienbeitrag und diskutieren die Möglichkeiten der gesellschaftlichen Teilhabe durch die Veröffentlichung von selbst erstellten Medienbeiträgen. 
• legen eine bedeutsame Szene und ihre Gestaltungsweise fest und erstellen ein eigenes Drehbuch.
• setzen sich mit verschiedenen Formen und Gestaltungsmöglichkeiten von Trickfilmen auseinander.
• erproben Gestaltungsmittel in ihrer möglichen Wirkung auf die Betrachtenden (Kameraperspektive, Einstellungsgrössen, Symbole …).
• besprechen Aspekte des Urheberrechts und des Datenschutzes.
• besprechen die Wirkung von Medienbeiträgen.
• lernen den Umgang mit Geräten/Aufzeichnungsmöglichkeiten und Schnittprogrammen.

Kompetenzbereich:

1 Medien (und Anwendungskompetenzen)

Technisches und textiles Gestalten und Bildnerisches Gestalten

Die Schüler:innen

• wählen geeignetes Gestaltungsmaterial für ihren Film.
• planen und gestalten ihr Szenenbild (Malen, Zeichnen, Basteln, Bauen …).
• erproben und diskutieren verschiedene Materialien.
• diskutieren die Wirkung verschiedener Darstellungsformen und Gestaltungsmittel.

Kompetenzbereiche:

1 Wahrnehmung und Kommunikation
2 Prozesse und Produkte
3 Kontexte und Orientierung

Entwicklungsorientierte Zugänge

Hier besonders: 

1 Körper, Gesundheit und Motorik 
2 Wahrnehmung  
3 Zeitliche Orientierung 
6 Fantasie und Kreativität 
7 Lernen und Reflexion 
8 Sprache und Kommunikation  
9 Eigenständigkeit und soziales Handeln 

Deutsch

Die Schüler:innen 

• entwickeln einen kurzen Text zu ihrem Jahreszyklus und erstellen ein kleines Drehbuch. 
• lesen ihren Text gezielt zunächst mit verschiedenen Intonationen und wählen anschliessend die für den konkreten Trickfilm passenden aus. 

Kompetenzbereiche:

3 Sprechen 
4 Schreiben 

Natur, Mensch, Gesellschaft 

Die Schüler:innen stellen den Jahreszyklus beziehungsweise je einen der Zyklen mit einem Trickfilm dar. 
Der Trickfilm kann beispielsweise zur Vertiefung, zur Ergebnissicherung oder Ähnlichem dienen.

Kompetenzbereiche:

2 Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten 
4 Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären 
9 Zeit, Dauer und Wandel verstehen – Geschichte und Geschichten unterscheiden 

Sachkonzepte (Inhalte, Begriffe): Pflanzen, Entwicklung, Wachstum, Verwandlung 

Medien und Informatik 

Die Schüler:innen 

• erstellen einen eigenen Medienbeitrag und erleben dabei, dass hinter jedem Medienbeitrag Menschen stehen, die ihn gestaltet haben (Medialitätsbewusstein). 
• setzen sich mit verschiedenen Formen und Gestaltungsmöglichkeiten von Trickfilmen auseinander. 
• stellen anhand von Symbolen einen realen Prozess bildlich dar und animieren ihn.   
• erkennen, wie Bilder/Fotos  «zum Laufen» (z. B. auch durch das vorherige Basteln von optischem Spielzeug) gebracht werden, und wenden dies selber an. 
• lernen, wie mithilfe von Medien getrickst und scheinbar gezaubert werden kann, und probieren dies selbst aus. 
• lernen, die entsprechenden Geräte (Kamera, Tablet …) zu bedienen. (Anwendungskompetenz) 

Kompetenzbereich:

1 Medien (und Anwendungskompetenzen) 

Musik 

Die Schüler:innen 

• unterlegen ihren Film mit einem selbst gesungenen (jahreszeitlich passenden) oder selbst musizierten Lied. 
• suchen sich eine für ihre Jahreszeit passende Musik aus oder gestalten ihren Trickfilm passend zur Musik. 
• experimentieren mit Geräuschen und Stimme als Gestaltungsmittel.

Kompetenzbereiche:

1 Singen und Sprechen 
2 Hören und Sich-Orientieren (Bedeutung und Funktion von Musik) 
5 Gestaltungsprozesse 

Technisches und textiles Gestalten und Bildnerisches Gestalten 

Die Schüler:innen 

• gestalten das Material für ihren Trickfilm. 
• überlegen sich, wie ihr Szenenbild aussehen soll, und zeichnen, malen, basteln entsprechende Gestaltungsmittel.     

Kompetenzbereiche:

2 Prozesse und Produkte 
3 Kontexte und Orientierung 

Eine mögliche Unterrichtsidee zum Thema Fake News: 

Jugendliche setzen sich mit Meldungen beziehungsweise Fake News auseinander, die eine starke emotionale Wirkung haben. Sie untersuchen, mit welchen Mitteln diese Wirkung von der mediensprachlichen Seite her erzeugt wurde, und überlegen, warum es sie persönlich berührt. Im Anschluss untersuchen sie die Meldungen auf ihre Seriosität hin und lernen Kriterien kennen, nach denen man auffällige Meldungen auf Glaubwürdigkeit prüfen oder dies zumindest versuchen kann. So weit wäre dies ein Beispiel für rezeptive Medienbildung. Eine vertiefte Auseinandersetzung könnte nun durch das handlungsorientierte Vorgehen der aktiven Medienarbeit erfolgen. Die Jugendlichen erhalten nun die Aufgabe, anhand der erarbeiteten Kriterien selbst einen Beitrag zu erstellen, der mit einer Täuschung versucht, die Rezipierenden zu manipulieren. Sie stellen also anhand der gelernten Kriterien selbst Falschmeldungen her. Während der eigenen Produktion sollen sie konkret die Kriterien anwenden und sich zum Beispiel genau überlegen, welche Kameraperspektiven und Einstellungsgrössen sich eignen, welcher Text mit welcher Intonation gesprochen wird, welches Bild mit welchem Text zusammengebracht wird, sodass es glaubwürdig erscheint, aber in Wirklichkeit einen Betrug darstellt. Sie setzen sich dabei konkret mit dem Manipulationspotenzial der Medien auseinander, indem sie die Mittel dazu selbst erproben und reflektieren.  

Selbstverständlich muss dieser handlungsorientierte Zugang zum Thema Fake News in den medienbildnerischen Kontext eingebunden sein. Die Werkzeuge der Manipulation sollen lediglich besser erkannt werden, die Lernenden sollen mit dem Wissen besser in der Lage sein, Falschmeldungen als solche zu entlarven. Deshalb darf die vertiefte Auseinandersetzung mit den ethischen und gesellschaftlichen Fragen nicht fehlen. Jugendliche sollen erkennen, warum Fake News für Individuen, Gruppen und das gesellschaftliche Zusammenleben gefährlich sind. Fatal wäre ein Unterricht, in dem die Jugendlichen nur Fake News selbst herstellen und dabei das Handwerkszeug erlernen, um selbst manipulativ aktiv zu werden. Die Werkzeuge der Manipulation sollen lediglich besser erkannt werden, die Lernenden sollen mit dem Wissen besser in der Lage sein, Falschmeldungen als solche zu entlarven.