Partecipazione, collaborazione, cooperazione o co-creazione?

L’azione collettiva ha molti nomi. Ci imbattiamo in concetti come partecipazione, collaborazione, cooperazione o co-creazione. Tuttavia, spesso non è facile distinguere chiaramente i loro significati e le loro differenze. La partecipazione riguarda innanzitutto il coinvolgimento: le persone prendono parte, contribuiscono o vengono coinvolte in determinati processi – ad esempio quando gli studenti forniscono un feedback su una modalità didattica o possono influire sulle singole parti di un corso. In questo caso, solitamente si occupano di un aspetto parziale, senza contribuire a plasmare l’intero processo.

Nella collaborazione, i partecipanti lavorano insieme su un compito. Ad esempio, preparano insieme una presentazione su un determinato argomento. I partecipanti fanno ricerche insieme, redigono testi insieme, si correggono a vicenda i contributi, ecc. Spesso un punto di partenza o un obiettivo è già prestabilito e i partecipanti lavorano insieme per raggiungerlo.

La cooperazione, invece, indica una forma di collaborazione in cui ruoli, responsabilità o competenze sono distribuiti in modo piuttosto chiaro. Una fotografa e un grafico, ad esempio, lavorano insieme a una rivista: i singoli contributi vengono inizialmente realizzati separatamente o in parallelo e successivamente riuniti in un unico insieme.

La co-creazione mira a qualcosa di più della semplice collaborazione. Il termine stesso racchiude in sé l’aspetto creativo: si tratta di produrre insieme qualcosa che prima non esisteva. Docenti e studenti sviluppano insieme un nuovo formato di seminario oppure elaborano insieme regole e rituali per le lezioni. All’inizio spesso non c’è un obiettivo chiaramente definito, ma piuttosto un processo aperto, una sfida o una domanda. Attraverso lo scambio, i partecipanti sviluppano nuovi approcci risolutivi e apportano fin dall’inizio prospettive, esperienze, bagagli di conoscenze e responsabilità diverse in questo processo creativo. (1)

Immagine: Forme di collaborazione. (Artemisia Astolfi, ZHdK)

Perché vale la pena puntare sulla co-creazione?

Quale potenziale offre la co-creazione per l’insegnamento e l’apprendimento e perché vale la pena affrontare questo sforzo aggiuntivo? La co-creazione offre la possibilità non solo di trasmettere conoscenze, ma anche di generarle e svilupparle insieme. In un mondo in cui le problematiche diventano sempre più complesse, le diverse prospettive creano nuovi spazi di riflessione e aiutano a rendere più visibili i punti ciechi. In questo modo si ottengono spesso risultati più orientati alle esigenze e talvolta anche più sorprendenti. Se, ad esempio, si sviluppa insieme il formato di un seminario, possono emergere nuove idee sulle modalità d’esame, una nuova configurazione dell’aula con una diversa disposizione dei posti a sedere, criteri di valutazione definiti di comune accordo o altri modi di trasmettere i contenuti – proposte a cui il docente da solo forse non avrebbe nemmeno pensato. Allo stesso tempo, questa forma di collaborazione rafforza la soddisfazione, la motivazione e la fiducia in se stessi. (2)

Chi può contribuire alla progettazione si sente valorizzato e sperimenta che la propria voce può fare la differenza. La partecipazione aumenta l’identificazione con ciò che è stato sviluppato insieme, facilita i cambiamenti e promuove l’empatia e il rispetto reciproco. Quando studenti e docenti collaborano in modo co-creativo, ciò non solo può portare a migliori risultati di apprendimento e a pratiche più inclusive, ma può anche contribuire a creare ambienti di apprendimento più vivaci e relazioni basate sulla fiducia. (3)

Perché la co-creazione non è sempre facile?

Sembra tutto molto bello, ma nella pratica a volte non è affatto così facile. Infatti, a volte preferiremmo prendere le decisioni da soli e realizzare le idee esattamente come le abbiamo immaginate. Agire insieme significa anche rinunciare a una parte di controllo, lasciare che siano gli altri ad agire e scendere a compromessi. A volte è necessario lasciar andare le proprie idee e riconoscere che un’altra proposta è più adatta – «kill your darlings».

Aprire la propria mente e riflettere su ciò che «non è ancora immaginabile» è spesso impegnativo. (4) Di conseguenza, i processi co-creativi possono diventare più complessi e dispendiosi rispetto al lavoro individuale. Soprattutto all’inizio, quando si negoziano obiettivi, concetti o direzioni comuni, spesso è necessario più tempo, perché i partecipanti devono prima trovare un’intesa reciproca. Così, il «lavorare insieme» può certamente accelerare alcuni processi – poiché vi contribuiscono più mani, menti e prospettive –, ma allo stesso tempo può anche rallentarli, perché si mette in discussione, si discute e si concorda di più.

Un’ulteriore sfida risiede nella questione della paternità: chi si assume, in definitiva, la responsabilità di ciò che è stato sviluppato insieme, in particolare quando emergono voci critiche? A ciò si aggiunge: (come) possono o devono essere valutati i risultati ottenuti in modo co-creativo?

Immagine: La co-creazione come processo. (Artemisia Astolfi, ZHdK)

Cosa serve affinché la co-creazione abbia successo?

Sono proprio le sfide a mettere in evidenza che una tale «collaborazione» richiede coraggio e, soprattutto, apertura mentale. È necessario uno spazio in cui le idee possano essere espresse senza pregiudizi e una cultura che rispetti e accolga altre prospettive, proposte e modi di pensare.

L’inclusione è fondamentale in questo contesto: solo quando è rappresentato un ampio spettro di voci ed esperienze, la co-creazione può esprimere appieno il proprio potenziale. Altrettanto importanti sono la curiosità condivisa, un senso comune o un obiettivo comune verso cui lavorare. Affinché le diverse prospettive non vengano solo raccolte, ma anche unite in modo produttivo, la co-creazione si nutre inoltre di struttura e orientamento. In questo contesto si pone sempre la domanda: cosa frena il processo e cosa lo favorisce?

La co-creazione alla Scuola superiore delle arti di Zurigo (ZHdK)

Un esempio che mette in luce il potenziale dell’apprendimento auto-organizzato e co-creativo è la serie di eventi «Prompt me a Pizza» presso la ZHdK. In queste serate, in un contesto aperto e co-creativo, viene sperimentato insieme uno strumento o una tecnologia. Nelle ultime edizioni, ad esempio, l’attenzione si è concentrata su Google NotebookLM e Vibe Coding. Dopo una breve introduzione da parte di un esperto, i partecipanti possono provare direttamente lo strumento, esplorarlo insieme e imparare gli uni dagli altri. La particolarità di questo formato è che si rivolge a tutta la comunità della ZHdK: collaboratori, docenti e studenti. In questo modo si incontrano prospettive, esperienze e livelli di conoscenza diversi. Al termine dell’evento vengono servite pizze e c’è spazio per ulteriori scambi.

Modulo didattico «Cassetta degli attrezzi per la progettazione co-creativa dell’apprendimento e dell’insegnamento»

Chi è incuriosito e desidera integrare e sperimentare contesti co-creativi nella propria didattica potrà avvalersi, alla fine dell’anno, del modulo didattico Cassetta degli attrezzi per la progettazione co-creativa dell’apprendimento e dell’insegnamento, che sarà disponibile sulla piattaforma Digibasics. Il modulo offre una cassetta degli attrezzi concreta con idee, metodi e formati sul tema della co-creazione e invita a scoprire e approfondire nuovi approcci per la propria pratica didattica.

Autrice: Artemisia Astolfi, ZHdK

20.8.26

Approfondimento

1. Jascha Rohr, La grande co-creazione. Un laboratorio per tutti coloro che non vogliono più affondare, Amburgo: Murmann Publishers, 2023.
2. Maren Omland, Magnus Hontvedt, Fazilat Siddiq, Anja Amundrud, Hege Hermansen, Maiken A. S. Mathisen, Gudrun Rudningen e Frederik Reiersen, «Co-creazione nell’istruzione superiore: una revisione sistematica concettuale», in: Higher Education, 2025.
3. Tanya Lubicz-Nawrocka, «Concettualizzazioni della co-creazione dei programmi di studio: ‘non siamo noi contro loro, siamo solo noi’», in: Curriculum Perspectives, 2023.
4. Esther M. A. Geurts, Rianne P. Reijs, Hélène H. M. Leenders, Maria W. J. Jansen e Christian J. P. A. Hoebe, «Co-creazione e processo decisionale con gli studenti in materia di insegnamento e apprendimento: una revisione sistematica della letteratura», in: Journal of Educational Change, 2024.